Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Perspektif Jean Piaget Dan Lev Vygotsky
Abstract
Tulisan ini upaya untuk menghimpun berbagai literatur yang ada yang akan membantu menentukan bagaimana, mengapa dan dalam kondisi apa intervensi Pengembangan Anak Usia Dini (PAUD) dalam konteks dua tokoh pendidikan yaitu piaget dan vygotsky. Perkembangan kognitif yang khas dapat didefinisikan secara luas sebagai hasil yang diharapkan dalam bahasa, pemikiran, dan pemahaman. Artikel ini ditulis agar mengetahui upaya yang tepat dalam mengembankan kognetif anak usia dini dengan menerapkan metode deskriptif kualitatif dan mengkaji beberapa referensi serta literatur untuk memperoleh data kajian yang diperlukan. Artinya, artikel ini ditulis dengan menggunkan metode kajian pustaka. Hasil penulisan adalah; pertama, Piaget mendeskripsikan tahap pra-operasional penalaran mampu berpikir dengan menggunakan simbol mental, namun pemikirannya terbatas karena tidak dapat memahami logika. Sedangkan dari perspektif sosiokultural Vygotsky, pembelajaran anak-anak terjadi melalui partisipasi terpandu, perancah dalam zona perkembangan proksimal. Seiring waktu, anak menginternalisasi pelajaran dan belajar untuk menyelesaikan tugasnya sendiri. Menurut Vygotsky, perkembangan kognitif dan pembelajaran memerlukan internalisasi aktif dari elemen konteks.
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Aulya Purnama, R., & Wahyuni, S. (2018). Kelekatan (Attachment) pada Ibu dan Ayah Dengan Kompetensi Sosial pada Remaja. Jurnal Psikologi, 13(1), 30. https://doi.org/10.24014/jp.v13i1.2762
Brodin, J., & Renblad, K. (2019). Improvement of preschool children’s speech and language skills. Early Child Development and Care, 0(0), 1–9. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1564917.
Ferholt, B., & Lecusay, R. (2015). Adult and child development in the zone of proximal development: Socratic dialogue in a playworld. Mind, Culture & Activity, 17(1), 59–83. doi:10.1080/10749030903342246.
Filtri, H., & Sembiring, AK (2018). Perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di tinjau dari tingkat pendidikan ibu di PAUD dari ibu kecamatan rumbai, PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (2), 169-178.
Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (2015). Development of knowledge about the appearance-reality distinction. Monographs of the Society for Research in Child Development, 51(1, Serial No. 212).
MacConnell, A., & Daehler, M. W. (2016). The development of representational insight: Beyond the model/room paradigm. Cognitive Development, 19(3), 345–362.
Moriguchi, Y. (2015). The early development of executive function and its relation to social interaction: A brief review. Frontiers in Psychology, 5, 388. doi:10.3389/ fpsyg.2014.00388.
McLeod, S., Harrison, L. J., & Wang, C. (2019). A longitudinal population study of literacy and numeracy outcomes for children identified with speech, language, and communication needs in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 47, 507–517. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.004.
Nussipzhanova, B., Berdibayeva, S., Garber, A., Tuyakova, U., Mursaliyeva, A., & Baizhumanova, B. (2017). Cognitive development of pre-school children with language and speech disorders. The European Journal of Social and Behavioural Sciences, 21(1), 2570– 2583. https://doi.org/10.15405/ejsbs.227.
Platokhina, N. A., Samarina, I. V., & Abashina, N. N. (2016). Preventive Measures against Speech Disorders in Early Childhood. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 233(May), 247–251. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.212.
Pancaningrum, N. (2016). Strategi pembelajaran: Taksonomi bloom dalam metode simulasi game di tingkat raudhatul athfal. Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 4 (1), 112-129.
Robinson, J. B., Burns, B. M., & Davis, D. W. (2015). Maternal scaffolding and attention regulation in children living in poverty. Journal of Applied Developmental Psychology, 30(2), 82–91. doi:10.1016/j.appdev.2008.10.013.
Silva, M., Strasser, K., & Cain, K. (2015). Early narrative skills in Chilean preschool: Questions scaffold the production of coherent narratives. Early Childhood Research Quarterly, 29(2), 205–213. doi:10.1016/j.ecresq.2014.02.002.
Trawick-Smith, J., & Dziurgot, T. (2015). “Good-fit” teacher–child play interactions and the subsequent autonomous play of preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 26(1), 110–123. doi:10.1016/j. ecresq.2010.04.005.
Tomar, R., & Kumari, A. (2017). Perkembangan kognitif anak-anak di prasekolah waralaba swasta. Jurnal Internasional Penelitian Ilmiah Terbaru, 8 (2), 15494-15499.
Wass, R., & Golding, C. (2015). Sharpening a tool for teaching: The zone of proximal development. Teaching in Higher Education, 19(6), 671–684. doi:10.1080/13562517.201 4.901958.
Widiana, IW, & Jampel, IN (2016). Meningkatkan daya pikir dan prestasi siswa melalui penerapan pendekatan kecerdasan ganda dengan pemetaan pikiran. Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian Pendidikan, 5 (3), 246- 254.
DOI: https://doi.org/10.20527/jpbk.2025.8.2.17001
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2025 Jurnal Pelayanan Bimbingan dan Konseling
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
PENERBIT:
Jurusan Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia
